Лінн Брінкс
Допоможіть! Мої учні знають більше, ніж я
Тренер з цифрового навчання, вчитель англійської мови
Як викладачі, ми звикли знати про тему більше, ніж наші учні. Але як ви реагуєте, коли класи перевертають і учні знають більше, ніж ми? Чи готові ми сприймати це? Або ми вдячні, що учні можуть допомогти? Ми розчаровані чи збентежені тим, що не в курсі? Як нам найкраще справлятись з такими емоціями?


В цьому дописі ви дізнаєтесь про поради як для вчителів-початківців, так і для досвідчених:
Яким вчителем ми себе бачимо?
Ми хочемо чи повинні прийняти ці зміни?
Зміни як можливість розвитку чи руйнівний фактор?
Поради щодо використання цифрових технологій у класі
Яким вчителем ми себе бачимо?
Коли я почала працювати вчителем у середній школі, я досить швидко помітила, що деякі вчителі сприймають свою роль трохи інакше, ніж я. Я та деякі мої колеги сприймали нас більше як передавачів знань. Інші бачили себе мудрими знавцями.

Спочатку це звучить досить банально, але є принципова різниця, яку помітно в тому, як ми організовуємо наші уроки.

Як посередник знань, я намагалась заохотити учнів самостійно знаходити відповіді, досліджувати, думати і запитувати себе в першу чергу. Це іноді призводило до нерозуміння з боку учнів, які очікували швидкої відповіді, як і у інших викладачів, які відповідали одразу. Зараз деякі вчителі все частіше стикаються з тим фактом, що існують теми, за якими їх більше не можна розглядати як всезнаючих експертів. Особливо це стосується навчання учнів новим технологіям . Цілком можливо, що вони вже знають більше, ніж ми. Як ви з цим справляєтесь як вчитель. Чи проносить це дискомфорт?
Ми хочемо чи повинні прийняти ці зміни?
Спочатку нам, можливо, доведеться задати собі фундаментальне питання: чи потрібно це робити, чи взагалі хочемо ввести ці зміни? Чи не могли б ми просто продовжувати, як раніше? Чи неминуча ця зміна ролі?

Ймовірно, відповідь така: "Так, ця зміна ролі неминуча". Діти будуть мати справу з новими технологіями набагато раніше, ніж ми. Ці, так звані, вихідці з цифрових технологій (люди, які виросли разом із технологіями, а не пізнавали їх дорослими), мають іншу вихідну точку. Але це не означає, що вони знають більше, ніж ми, і що наша робота стає зайвою. Але у нас, мабуть, інші завдання. Нашою роллю буде роль супутника знань, шукача відповідних завдань, щоб забезпечити оптимальні цілі навчання.

Зміни як можливість розвитку чи руйнівний фактор?

Навчання - це важка праця. Це вимагає часу та іноді дуже засмучує. Ми хочемо рухатися вперед і не мати справу з такими емоціями, як розчарування, надмірні вимоги чи нетерпіння. Ми хочемо досягти результатів та навчальних цілей. Ми не хочемо, щоб нас повчали, особливо наші учні. Цей шлях від експерта до учня не завжди простий для нас.

Але хіба це не чудова можливість зачепити власний ніс і згадати, як це - бути учнем ? Чи не цікаво було б побачити, як учні можуть реалізувати власні ідеї та вчитися самостійно? Можливо, було б добре відмовитися від контролю та відповідальності, щоб надихнути учнів на іншу форму навчання. Так ми зможемо їм допомогти навчитись вчитись, прагнути до отримання нових знань, та знати шляхи їх отримання, а чи не це одне з головних вмінь, яке повинно сформуватись в учнів.

Поради щодо використання цифрових технологій у класі

Підберіть вправу, яка спочатку дасть вам відчуття повної впевненості. Простіше передати щось нове з невизначеним результатом, якщо ви самі переконалися в ідеї або, принаймні, можете добре пояснити мету вправи.

Заздалегідь потренуйтесь, якщо це необхідно.

Подумайте про можливі запитання, які можна очікувати від учнів щодо цих нових методів. Як ви відповісте на ці запитання? Як ви могли відреагувати на новий метод? Як ви реагуєте, якщо учні не готові спробувати щось нове? Як ви умотивуєте учнів долучитися та спробувати розібратись самостійно замість того, щоб очікувати від вас прямих відповідей?

Подумайте, як часто ви можете включати цю технологію у своє навчання. Щодня? Раз на тиждень? Раз на місяць? Зачекайте спочатку, щоб побачити, як учні сприйматимуть? Це може вплинути на спосіб пояснення.

Не плануйте занадто багато змін одночасно. Іноді менше - це більше. Підготуйтеся до вправи по-новому. Подумайте, що потрібно робити інакше.

Подумайте про допоміжні питання заздалегідь, якщо вправа зупиниться. Що ви можете сказати, щоб повернути учнів до виконання? Які інструменти вам доступні?

Знайдіть клас, з якого можна почати, який краще відреагує на новинки. Подумайте, які учні навчаються у цьому класі. Чи варто обрати компетентну дитину, яка буде виконувати роль "консультанта" під час цієї вправи? Можливо, інші учні також могли б зіграти цю роль і тоді можна зробити формат обміну досвідом?

І нарешті: прагніть змін, але не чекайте від себе занадто великих або занадто швидких змін. Багато що легко сказати, але набагато складніше реалізувати. Будьте поблажливі до себе та своїх учнів.


Джерело: https://cutt.ly/KxGq9jC